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  一次和中班的菲菲媽媽聊天，菲菲媽媽特別有感觸地對(duì)我說：“菲菲這孩子可喜歡畫畫了，想向這方面培養(yǎng)一下，可是她就是不好好畫，每次都把畫弄得亂七八糟的，也不知道畫的是啥。本來挺好看的呀，她非要把畫面弄得滿當(dāng)當(dāng)?shù)摹?rdquo;

  我很好奇，便請(qǐng)菲菲媽媽把她的畫兒拿來我瞧一瞧。

  看到菲菲的畫時(shí)，我被她的畫兒感動(dòng)了。說實(shí)話，她的畫的確非常有意思，每張畫有都有滿滿的小孩兒，表情還不一樣。有趣極了。她的畫畫出了自己的心情，看著就覺得心里很快樂。

  “菲菲的畫兒我喜歡！”我不由得稱贊道。

  “沈老師，你就知道夸她！”菲菲媽媽嗔怪著，卻是滿臉的笑意。我由衷地說：“一個(gè)孩子能夠畫出她的心情和她眼里的故事，是一件頂了不起的事兒。這些小人兒，雖然讓畫面擁擠了一些，可是能夠看到菲菲的想法，多有想象力?。?rdquo;

  我誠懇地對(duì)菲菲媽媽說，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子大膽表現(xiàn)自己的想法和創(chuàng)造，讓孩子敢想，敢于表現(xiàn)，這才是學(xué)前最重要的問題。

  菲菲媽媽說：“從理論上講我能了解您的意思，可是看到孩子的畫兒的時(shí)候還是希望他們的畫兒干凈漂亮。”我苦笑，其實(shí)很多時(shí)候，我們都在向藝術(shù)教育要效果。

  藝術(shù)教育想要出效果，似乎很容易，然而當(dāng)良好的畫面效果和怏樂的作畫情緒不能兼得的時(shí)候，您會(huì)作何選擇呢？要效果還是要興趣？

  做個(gè)快樂的學(xué)畫兒人

  許多家長在問：孩子在幼兒園學(xué)到的美術(shù)怎么就是不如專業(yè)的美術(shù)機(jī)構(gòu)來得漂亮？怎么人家的作品看起來都那么大氣，自己家孩子的作品就一張張都那么小家子氣？

  對(duì)于幼兒美術(shù)，我有自己的一番解讀。我覺得，學(xué)美術(shù)的最大好處在于培養(yǎng)孩子的觀察能力和對(duì)美的表現(xiàn)能力，讓孩子喜歡美術(shù)，“愿意”用自己的畫筆表達(dá)自己的想法。而不是讓孩子“畫面整潔，色彩鮮艷，構(gòu)圖飽滿”。

  我想，真正的美術(shù)教育是讓孩子要學(xué)會(huì)用手中的筆表達(dá)他們的內(nèi)心。我并不是不希望孩子們長大之后成為畫家。可是我認(rèn)為，成為畫家，可能要靠一部分孩子的天賦，可是喜歡美術(shù)，卻是每個(gè)孩子的權(quán)利。相對(duì)于純熟的美術(shù)技法，孩子健全的心智，健康的藝術(shù)欣賞能力，個(gè)性的培養(yǎng)和彰顯才是最重要的。對(duì)于色彩，構(gòu)圖，畫面，我們有責(zé)任創(chuàng)造條件讓他們接受和感知，可是我們卻沒有權(quán)利幫助孩子決定。

  從一幅畫中，我們可以看到孩子的內(nèi)心世界。不信？跟我來！

  如果孩子的膽子比較小，孩子畫的畫就會(huì)比較小，因?yàn)樗X得畫得小一些會(huì)比較“安全”。相反的，如果孩子性格特別外向，他的畫就會(huì)很大，這反映出孩子的性格特征……怕什么呀，大不了換一張紙！在美術(shù)指導(dǎo)中，我會(huì)引導(dǎo)孩子們考慮構(gòu)圖，可是我從來不金直接告訴孩子你必須畫多大。我會(huì)從孩子的心理出發(fā)，告訴他們可以放心大膽地去畫。因?yàn)槲艺J(rèn)為，學(xué)畫的技巧不是目的，如果單純用專業(yè)技術(shù)來要求孩子，而不考慮孩子的心理，孩子長大以后充其量會(huì)成為一個(gè)畫匠。只有讓孩子從心底里喜歡畫，讓孩子對(duì)藝術(shù)作品產(chǎn)生共鳴，我們的教育目的才真正達(dá)到了。

  女口果一個(gè)孩子情緒很低落，他畫中的主人公就會(huì)不開心，也沾上他的情緒。而色彩方面呢，他也會(huì)選擇一些比較深的色彩，如黑色，深藍(lán)色，咖啡色。這些，是孩子與生俱來的與藝術(shù)的共鳴，也是孩子對(duì)美術(shù)的感悟。

  常常看到有的美術(shù)中心張貼出來的幼兒作品，幾十幅畫如出一轍，畫面干凈，色彩光鮮，構(gòu)圖飽滿，比例協(xié)調(diào)?？墒亲屑?xì)看來，畫中卻沒有自己的一點(diǎn)感情，我認(rèn)為，這不是教育，而是扼殺。

  也許你會(huì)想，早點(diǎn)讓孩子接受點(diǎn)專業(yè)的美術(shù)訓(xùn)練，將來對(duì)孩子縱然沒有什么好處，最多也不過是“白學(xué)了”，可是我要說，如果我們的教育方式失當(dāng)，專業(yè)的教育也極有可能戕害孩子的想象力，創(chuàng)造力，甚至影響到孩子心理健康。這絕不是危言聳聽。

  被“教掉”的才情

  為了構(gòu)圖飽滿，很多老師常常會(huì)說“我畫多大，你們就畫多大！”這是對(duì)孩子統(tǒng)一規(guī)格，許多美術(shù)老師都在使用，它可以簡便地為孩子提供構(gòu)圖的“技巧”，而且這樣出來的作品的確是又大氣，又好看?？墒沁@些東西只是表面的，孩子真正得到了什么呢？孩子并沒有得到關(guān)于構(gòu)圖的知識(shí)，只是被動(dòng)地按照老師的要求去做。膽子小的孩子被迫畫大，很容易心理承受巨大的壓力，產(chǎn)生一種不安全感。所以，沒有心理引導(dǎo)而直接讓孩子畫大是不負(fù)責(zé)任的。我們?cè)谔峁┙o孩子必要的技術(shù)支持時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓孩子學(xué)會(huì)自己去建構(gòu)自己的作品。

  許多所謂專項(xiàng)的色彩訓(xùn)練剝奪了孩子選擇和嘗試顏色的權(quán)利。許多幼兒園美術(shù)班的小朋友過早地涉入了“冷暖色”“對(duì)比色”“色系”的概念。他們會(huì)頭頭是道地告訴你哪些是冷色，哪些是暖色，哪些是對(duì)比色，哪些是相似色。這些教育為孩子找到了一條使用色彩的捷徑，使孩子的畫更容易出效果，可是卻把孩子自己嘗試和感恬色彩的權(quán)利剝奪了。孩子沒有思考和選擇的空間，不再去探究什么顏色能表達(dá)什么樣的效果，他們知道冷的東西只能用“冷色”來涂，暖的，必須用暖色來涂。為了整齊劃一，許多老師甚至要求孩子“必須”用什么來涂色。這樣，孩子在畫中的情感表達(dá)會(huì)大打折扣。細(xì)心觀察，每個(gè)孩子都會(huì)有自己情有獨(dú)鐘的色彩。而從孩子喜歡的色彩中也可以折射出孩子的心理和性格。

  比如性格內(nèi)斂的孩子多喜歡用相對(duì)柔和的顏色或是較暗的顏色，涂色時(shí)一般不會(huì)喜歡選擇搶眼的紅、黃、藍(lán)、綠，多用混合色：粉紅、淺綠、咖啡，不太愛用對(duì)比強(qiáng)烈的顏色。而有的孩子性格活潑開朗i他們用色方面就比較大膽，紅，黃，藍(lán)，對(duì)比也比較鮮明，用色比較深。我們當(dāng)然希望會(huì)有一個(gè)活潑開朗的性格，可是我不贊同讓孩子用“規(guī)定”的顏色去涂。因?yàn)榕c作品的效果相比，孩子情緒情感的表達(dá)才是最重要的。當(dāng)孩子真正把美術(shù)當(dāng)成一種情感表達(dá)的需要時(shí)，我們的教育目的就達(dá)到了。

  另外，有的美術(shù)老師一味地要求孩子畫面整潔，不能太雜，太亂。他們要求孩子“你的畫上不要有些亂七八糟的東西。\\\"在這樣的要求之下，孩子在畫上連一只小鳥都不敢添加，小心謹(jǐn)慎，唯恐自己畫錯(cuò)。家長朋友們，如果您在這樣的要求下畫畫，你還會(huì)喜歡畫畫嗎？其實(shí)，有時(shí)孩子畫上所謂“亂七八糟”的東西，才真正是藝術(shù)中最珍貴的東西——孩子們的靈感。

  記得一次畫小鳥聚會(huì)，李昌宸的天空中有許多很亂的線，我皺著眉頭問他是什么，他驕傲地對(duì)我說：“小鳥結(jié)婚啦，這是彩條，就是噴的那種彩條！”還有一次畫大象，‘王炫智的畫面上有黑壓壓一大片，什么也看不出來，他眉飛色舞地告訴我：這是老鼠大軍，來吃大象啦！一次我們畫漂亮的大烏龜，趙衍皓的畫面上多了一條直立的小魚，旁邊黑糊糊的，他自豪地對(duì)我說：“沈老師，看啊，小魚給小烏龜送花啦！”不知多少次了，被孩子們畫中的靈動(dòng)深深地感動(dòng)和吸引著。我常常想：如果哪個(gè)藝術(shù)家找不到靈感了，就到美術(shù)班來吧，那兒充滿了孩子們的奇思妙想，孩予們也深深陶醉于自己創(chuàng)作的藝術(shù)殿堂之中。在這里，他們擁有真正的快樂，這些快樂，都寫在他們的臉上。他們正用自己敏銳的眼睛觀察著周圍的世界，并把他們的感觸融入自己的畫中。

  張耀宗小朋友也是美術(shù)班的孩子，開始他并不喜歡畫畫，可是后來，他著迷了。有時(shí)，他完全不按照我的思路來，而是滿張紙全是機(jī)器人大戰(zhàn)?？墒羌幢闳绱耍胰匀还膭?lì)他畫他所想畫的東西，并給予他相應(yīng)的指導(dǎo)。因?yàn)?，他筆下的東西，是充滿了鮮活的生命力的東西，他的筆端流淌著自信，彰顯著個(gè)性，張揚(yáng)著寶貴的童心。這些對(duì)他來說，似乎更重要！

  常常聽到剛學(xué)畫畫的孩子的家長在走廊上質(zhì)問孩子：“這畫的是什么呀，這么亂！你看人家誰，畫得多好！”我可以想見當(dāng)時(shí)孩子臉上那沮喪的表情，我的心也被刺痛著。當(dāng)孩子滿懷期待地要為自己的家長講述自己作品中靈動(dòng)的故事時(shí)，家長的質(zhì)問如同一盆冰冷的水潑在孩子的心上。

  您只看到了孩子的畫構(gòu)圖不如別人完整，色彩不如別人鮮艷，您可曾試著去理解？也許是構(gòu)思情節(jié)的時(shí)間占去了涂色的時(shí)間，也許是靈動(dòng)的思緒影響了孩子的構(gòu)圖。試著去欣賞孩子們的畫吧！即便他們什么也沒有畫出來，至少，這些看起來“什么都不是”的符號(hào)傳達(dá)了他們美好的心意，記載著他們成長的歷程。他們只是手的控制力還達(dá)不到，只是觀察和思維的能力還沒有發(fā)展得很成熟，只是涂色的技法還不夠純熟，而這些，都是靠質(zhì)問不能改變的?？墒撬麄兿矚g畫畫，喜歡看畫，喜歡上美術(shù)課，能夠體會(huì)到畫中的感覺，而這些，對(duì)于他們來說，足夠了。別把孩子教成瞎子

  這個(gè)題目乍看起來，挺可怕的?？墒亲屑?xì)想想，并不是危言聳聽。

  是的，許多美術(shù)教學(xué)正在慢慢把孩子培養(yǎng)成瞎子，這其中，也包括我。

  一直以來的美術(shù)課，我都是給孩子提供范畫，讓孩子們學(xué)。雖然我注意不斷改變我教學(xué)的方法，讓孩子們畫起來更有趣，可是畫的模式總也少不了臨摹。

  看了楊景芝老師的書，突然覺得，應(yīng)當(dāng)讓他們嘗試著寫生，用自己的眼睛觀察了。

  我始終覺得，如果一個(gè)孩子喜歡畫畫，又善于觀察，那他的畫一定錯(cuò)不了。于是，我對(duì)他們的第一幅寫生畫充滿期待，我信心滿滿地帶著孩子們到戶外寫生去了。

  第一節(jié)寫生課，我選擇了一棵挺拔的小樹。

  “哇，孩子們快來看，這里有一棵小樹，小樹說，它從來沒有自己的照片，今天我們就用手里的筆來當(dāng)照相機(jī)，給小樹照張相好不好?”

  “好！”孩子們很興奮。我在自己的紙上做了一下簡單示范，接下來的時(shí)間便放手讓孩子去畫了。

  意外的是，在聽到我說“現(xiàn)在你們可以自己畫了”的時(shí)候，大多數(shù)孩子竟然很迷茫地看著我。“老師，我不會(huì)畫！”小朋友的聲音此起彼伏。“就畫這棵小樹，你們看到了什么就畫什么。\\\"我引導(dǎo)。

  然后，孩子們開始畫了。最讓我奇怪的是，大多數(shù)的孩子畫的時(shí)候并不看樹，而是眼睛緊盯著我的畫紙。

  我忙藏起來，打趣地說：“不行，那是我的樹，不是你們的樹。你畫的樹才是你自己的樹！”

  孩子們嘻嘻哈哈地笑了，他們拿起筆開始畫畫。

  然而，一節(jié)課下來，只有幾個(gè)孩子邊看樹邊畫，大多數(shù)的孩子只看了幾眼，絕大多數(shù)的作品都是以前我們教的那種簡筆畫的樹。一條樹干，上面是光滑的樹冠。

  看著孩子的“寫生”作品，我的心里有一種說不出的滋味，這句話一下子從我的腦海里蹦了出來：別把孩子教成瞎子。，

  瞎子？視而不見，和瞎子有什么區(qū)別？

  我想，像我一樣的朋友大有人在。他們像我一樣，懷著一顆美好的心，把孩子教得對(duì)大自然，對(duì)生活視而不見，只盯著老師手中的那幅范畫。他們懷著一顆美好的心，把孩子教成了瞎子。

  “來，看著我的畫！”“你好好看看，老師畫的是什么樣的！”“天有綠色的嗎？改成藍(lán)的！”許多老師這樣教孩子。他們怕孩子畫錯(cuò)，他們希望孩子畫得像個(gè)樣子。然而結(jié)果卻與我們的初衷背道而馳。

  教孩子畫畫兒？依據(jù)什么來教孩子畫畫？靠教材？靠范畫？靠實(shí)物？靠朗朗上口的兒歌？’不是的。

  孩子畫畫兒，要用自己的眼睛，要表現(xiàn)自己的心靈。

  我們一直在講，一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。

  我們一直在講，孩子有一百種語言。’可我們自己．卻偏偏只認(rèn)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的啥姆雷特，只認(rèn)定一種標(biāo)準(zhǔn)的語言。剩下的九百九十九個(gè)哈姆雷特和九十九種語言被我們統(tǒng)統(tǒng)打?yàn)楫愵悺?/p>

  而這些“異類”孩子的才情，卻被我們抹殺了。

  捫心自問，我們是否愧對(duì)孩子？

  美術(shù)教育，別再把孩子教成瞎子。

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